GUIA N°3

GUIA N°3

Tic para estudiantes

Esta categoría la encabeza la actualización del 2007; estándares del proyecto NETS-S estándares norteamericanos ara la educación. Esta versión incluye perfiles para los distintos grados escolares y condiciones requeridas para implementarlos. Se presentan también otros planteamientos, pero también se sigue ofreciendo la versión 1998, pues, se considera que es válido para escuelas que inician su proceso en lo que es el implemento de las nuevas tecnologías en la educación.

Por último se ofrece una agrupación de estándares de desarrollo de competencias para manejar información (cmi). Y para enero del presente año estarán disponibles los estándares de desempeño para estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales creados en costa rica por la fundación Omar Dengo.

Perfiles de estudiantes competentes en tic:

Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grados 3° a 5° (edad 8 a 11 años).

• Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local importante basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)

• Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear trabajos de arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)

• Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga un tema medioambiental. (3, 4)

• Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)

• Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando herramientas y recursos digitales. (3, 4)

• Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición digital. (4, 6)

• Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje individual o grupal utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)

• Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias ergonómicas. (5)

• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad global. (5, 6)

• Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y resolver problemas de hardware y software. (4, 6)

Los números que están en paréntesis (1- 6) después de cada ítem, identifican los estándares más estrechamente relacionados con la actividad descrita. Cada actividad puede relacionarse con uno o con varios indicadores o con el total de estándares referenciados. Las categorías son:

1. Creatividad e Innovación

2. Comunicación y Colaboración

3. Investigación y Localización efectiva de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

5. Ciudadanía Digital

6. Operaciones y Conceptos de las TIC

Estos estándares ayudan a saber si los chicos están preparados para lo que es su futuro con las nuevas tecnologías además lo que estos nos indican es el rendimiento de los niños de acuerdo con los estándares requeridos. (Información anterior).

Currículos para la enseñanza de la tecnología informática en la educación básica y media: 1° a 9° y 10° a11°.

Para estudiantes competentes en tic de 6° a 8° edades (11 a 14 años)

Las siguientes experiencias con las tic y otros recursos tecnológicos dan ejemplos de actividades de aprendizaje.

• Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna área curricular utilizando un software modelado, de simulación o construcción de mapas conceptuales (1,2)

• Crear animaciones o videos originales para documentar eventos escolares, comunitarios o escolares (1, 2,6).

• Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de decisiones utilizando herramientas digitales (1,4)

• Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una comunidad de aprendices en líneas (2).

• Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto del autor como del editor y la pertenencia y6 exactitud de contenido (3).

• Utilizar tecnología de recolección de datos como sondas, computadores de mano y sistemas de mapeo geográfico para colectar, ver. Analizar e informar resultados sobre problemas relacionados con algunas áreas curriculares (3, 4,6).

• Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados para realizar una variedad de tareas y solucionar problemas(3,4,6)

• Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando herramientas y recursos digitales. (3, 4)

• Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición digital. (4, 6)

• Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje individuales o grupales utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)

• Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias ergonómicas. (5)

• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad global. (5, 6)

• Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y resolver problemas de hardware y software. (4, 6)

Los números que están en paréntesis (1- 6) después de cada ítem, identifican los estándares más estrechamente relacionados con la actividad descrita. Cada actividad puede relacionarse con uno o con varios indicadores o con el total de estándares referenciados. Las categorías son:

1. Creatividad e Innovación

2. Comunicación y Colaboración

3. Investigación y Localización efectiva de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

5. Ciudadanía Digital

6. Operaciones y Conceptos de las TIC

Para Estudiantes competentes en TIC

Grados 6° a 8° (Edad 11 a 14 años)

Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grado 6° a 8° (edad 11 a 14 años).

• Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna área curricular utilizando un software de modelado, de simulación o de construcción de mapas conceptuales. (1, 2)

• Crear animaciones o videos originales para documentar eventos escolares, comunitarios o locales. (1, 2, 6).

• Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de decisiones utilizando herramientas y recursos digitales. (1, 4)

• Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una comunidad de aprendices en línea. (2)

• Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto del autor como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido. (3)

• Utilizar tecnologías de recolección de datos como sondas, computadores de mano y sistemas de mapeo geográfico para colectar, ver, analizar e informar resultados sobre problemas relacionados con algunas áreas curriculares. (3, 4, 6)

• Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados para realizar una variedad de tareas y solucionar problemas. (3, 4, 6)

• Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, herramientas digitales de autor para explorar contenidos curriculares comunes desde perspectivas multiculturales. (2, 3, 4, 5)

• Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar un documento o una presentación. (1, 6)

• Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar y resolver problemas rutinarios de hardware y software. (4, 6)

Los números que están en paréntesis (1- 6) después de cada ítem, identifican los estándares más estrechamente relacionados con la actividad descrita. Cada actividad puede relacionarse con uno o con varios indicadores o con el total de estándares referenciados. Las categorías son:

1. Creatividad e Innovación

2. Comunicación y Colaboración

3. Investigación y Localización efectiva de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

5. Ciudadanía Digital

6. Operaciones y Conceptos de las TIC

Para Estudiantes competentes en TIC

Grados 9° a 12° (Edad 14 a 18 años)

Las siguientes experiencias con TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grado 9° a 12° (edad 14 a 18 años).

• Diseñar, desarrollar y poner a prueba un juego digital de aprendizaje con el que se demuestre conocimiento y habilidades relacionados con algún tema del contenido curricular. (1, 4)

• Crear y publicar una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes períodos históricos, culturas y países. (1, 2)

• Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar a cabo una tarea del mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. (3, 6)

• Emplear simulaciones específicas sobre contenidos curriculares para practicar procesos de pensamiento crítico. (1, 4)

• Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sistemático para investigarlo y presentar soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo. (1, 2, 3, 4)

• Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC tanto actuales como emergentes y evaluar su potencial para atender necesidades personales, sociales, profesionales y de aprendizaje a lo largo de la vida. (4, 5, 6)

• Diseñar un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso. (1, 5)

• Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de información y tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada. (3, 5)

• Crear presentaciones mediáticas enriquecidas para otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético de herramientas y recursos digitales. (1, 5)

• Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware, software y sistemas de redes para optimizar su uso para el aprendizaje y la productividad. (4, 6)

Los números que están en paréntesis (1- 6) después de cada ítem, identifican los estándares más estrechamente relacionados con la actividad descrita. Cada actividad puede relacionarse con uno o con varios indicadores o con el total de estándares referenciados. Las categorías son:

1. Creatividad e Innovación

2. Comunicación y Colaboración

3. Investigación y Localización efectiva de Información

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones

5. Ciudadanía Digital

6. Operaciones y Conceptos de las TIC

CONDICIONES ESENCIALES PARA EMPLEAR EFECTIVAMENTE

LAS TIC EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

1. Visión Compartida

Liderazgo activo en el desarrollo de una visión compartida sobre la educación con TIC entre el personal de la Institución Educativa, los estudiantes, los padres de familia y la comunidad.

2. Planeación de la Implementación

Un plan sistémico alineado con una visión compartida para asegurar la efectividad de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusión de las TIC y de recursos digitales para el aprendizaje.

3. Financiación Consistente y Adecuada

Financiación permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los recursos digitales y el desarrollo del cuerpo docente.

4. Acceso Equitativo

Acceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como emergentes, con conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de apoyo y líderes escolares.

5. Personal Calificado

Educadores y personal de apoyo adecuadamente capacitados en el uso de las TIC para el desempeño de sus responsabilidades laborales.

6. Aprendizaje Profesional Permanente

Planes de aprendizaje/capacitación profesional relacionados con las TIC y oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y a compartir ideas.

7. Soporte Técnico

Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovación y la utilización de las TIC y de los recursos digitales.

7. Estructura del Currículo

Estándares de contenido y recursos digitales relacionados con el currículo.

8. Aprendizaje Centrado en el Estudiante

Uso de las TIC para facilitar enfoques que promuevan el compromiso con el aprendizaje.

9. Evaluación y Valoración

Valoración permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluación del uso de las TIC y de los recursos digitales.

10. Comunidades Comprometidas

Alianzas y colaboración dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de las TIC y de los recursos digitales.

11. Políticas de Apoyo

Políticas, planes de financiación, procedimientos de rendición de cuentas y estructuras de incentivos para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la escuela.

12. Contexto Externo de Apoyo

Políticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las Instituciones Educativas en la implementación efectiva de las TIC para cumplir los estándares curriculares y de TIC

ENSAYO

CURRICULO Y PEDAGOGIA ENMARCADOES EN LA LABOR EDUCATIVA

Actualmente se puede decir que en el campo educativo cada docente busca as mejores estrategias para enseñar de mejor manera a sus estudiantes, tratando de conseguir resultados que verdaderamente sean clasificatorios tanto para el docente como para el propio estudiante; es allí entonces donde la pedagogía entra en juego, pues es a través de ella donde todo maestro se apoya en su gran mayoría para obtener objetivos. Se podría decir que todo lo que se haga en el aula de clases gira en torno a la pedagogía.

Es entonces que el momento de poner en práctica nuestros conocimientos pedagógicos y demás, siempre debemos apoyarnos en modelos pedagógicos los cuales nos permiten girarnos hacia una mejor manera de enseñar a los educandos con su propia esencia y estrategias a implementar. Es así como el hombre a creado varios modelos para que le profesor escoja al que más se ajuste a su programa y labor profesional.

Uno de estos es el modelo pedagógico romántico el cual se basa principalmente en la parte interior del niño donde el docente deberá apartase un poco de esa monotonía y conceptos para permitirles de esta manera ala niño ser mas espontaneo al momento se expresarse, el mayor representante de este modelo fue ROSSEAU. También tenemos al conductista que trata más que todo de que el niño adquiera conocimiento y demás saberes con una conducta productiva; es decir que adquiera saberes a través de conductas observables.

Otro de los modelos es el pedagógico progresista el cual se basa en que el niño estimula a través de e3xperiencias la parte cognoscitiva y sus estructuras mentales, y no tanto desarrollar otras competencias como escribir, leer etc. Sus máximos exponentes son piaget y Dewey, sin embargo según nuestra opinión este modelo está un poco incompleto, o que el proceso enseñanza- aprendizaje del niño debe ser integral en todo el sentido de la palabra y además debe desarrollar todas sus capacidades i habilidades intelectuales.

Por último tenemos el modelo pedagógico social, el cual se basa en que el individuo debe desarrollar al máximo sus capacidades e intereses, las cuales se verán reflejada en la sociedad debido a que desarrollen ese espíritu colectivo para de3semboverse en diferentes campos como el científico, y demás para así tener cambios en las generaciones futuras. Los máximos exponentes de este modelo son FREIRE,FREINE Y MAKARENKO.

Todos estos modelos son sin duda alguna muy importantes para el campo educativo, sin embargo bajo el punto personal existen muchos elementos que le hacen falta a cada uno de ellos puesto que el aprendizaje del ser humano es muy complejo, ya que cada uno tiene una manera distinta de aprender u de interiorizar los conocimientos que vallan dándose en determinado programa educativo por ende el maestro debe entonces buscar el modelo que por lo menos se acerca más a su plan de estudio para mejores resultados.

Atendiendo a lo anterior, se puede agregar también que los modelos pedagógicos no orientan de una u otra forma a generar o a crear propuestas de currículo, el cual tiene como función ser una herramienta muy indispensable para poder llevar a lo cotidiano a través del proceso de enseñanza para los estuantes de cualquier plantel educativo, el cual por ende, siempre va a ir teniendo transformaciones, pues los procesos se van construyendo por los entes participantes, los cuales van abriendo nuevas dudas sobre los conocimientos adquiridos.

Existen varias características que presenta el currículo, una de estas es que presenta ser flexible, abierto, pertinente, creador, e individualizado, sin embargo lo podemos ver como algo muy útil para comprender sus propias experiencias sobre el entorno donde está inmerso.

Vale resaltar también, que los modelos pedagógicos tienen una concepción de currículo dependiendo en la esencia de cada uno y que además están presentes frente al desarrollo de las capacidades del niño o individuo y como tal debe proporcionar las mejores estrategias para obtener resultados favorables.

Por último es propio decir que la educación que actualmente se está impartiendo en los planteles educativos, no ha alcanzado a lo mejor una calidad como la hemos esperado desde hace muchos años atrás, y que de pronto estas persisten por no llevarse una implementación adecuada de las distas estrategias brindadas a la educación actualmente para que el proceso sea satisfactorio tanto para estuantes como para el resto de las partes actuantes en la labor docentes.

Entonces debemos hacer el esfuerzo de buscar la forma de que lo que se haga y plasme en el currículo, se de verdaderamente en las aulas de clases que sin duda, el centro de nuestro quehacer pedagógico.

CUADRO COMPARATIVO